В рамках урока

В рамках урока работа с такими школьниками может осу­ществляться во всех его звеньях: при опросе, изучении нового ма­териала, закреплении, при постановке домашнего задания.

Опрос на уроке позволяет закреплять ранее изученный мате­риал, диагностировать и корректировать процесс его освоения. У отстающих школьников при опросе возникают такие типичные проблемы.

1. Отсутствие или частичное выполнение домашнего задания. В таких случаях преподаватель каждый раз должен понимать причины плохой подготовки к уроку. Эффективно отка­заться от выставления неудовлетворительной оценки, но при этом настойчиво спрашивать эту тему при последующем обучении, при новом фронтальном опросе, в беседе по новому материалу, предла­гать ответить ее письменно в форме 3-4 тестовых заданий. Глав­ное, чтобы у ученика формировалось сознание, что у него не может быть невыученных уроков, и учитель, в конце концов, все равно добьется их выполнения, что лучше получать только положитель­ные оценки.
2. Недоразвитие речевых и логических умений. При наличии этой проблемы важно объяснить школьникам требования к ответу и постепенно отрабатывать каждое входящее в него действие и затем переходить к развернутому воспроизведению знаний. Такую работу можно вести при фронтальном опросе, спрашивая отстаю­щих учеников.

При отработке требований к ответу следует научить школьников в ходе уроков и при фронтальном опросе выстраивать свой ответ в последовательности тезис – аргу­менты – выводы.

Очень важно, чтобы учитель, особенно при опросе неуспешных учеников, поощрял каждый их верный ответ, они очень нуждаются в его реакции. При фронтальном опросе для одного и того же от­стающего ученика следует предусматривать такие вопросы, чтобы в совокупности можно было проконтролировать освоение им ос­новного содержания (ставятся вопросы, требующие узнавания, вос­произведения освоенного материала).

Типичным является нежелание учителей вызывать для индиви­дуального ответа проблемных школьников, так как они затягивают опрос. Вместе с тем, именно этим ученикам особо необходимо приобретать речевой опыт. В основной школе, особенно на началь­ных этапах обучения, отстающим ученикам следует задавать ре­продуктивные вопросы на воспроизведение материала, который ра­нее изучался на уроке и дома (по учебнику), и предполагал ответ в той логике, которая известна школьнику. Возможны следующие вариан­ты индивидуального опроса слабоуспевающих:

А. Постановка задания с предварительной подготовкой к отве­ту (для медлительных учеников). В начале опроса школьнику дает­ся карточка с вопросом с указанием времени на подготовку ответа. В ней может содержаться план ответа, прилагаться картина (карта, адаптированные источники) с дополнительными вопросами, помо­гающими выполнить задание. Пока ученик готовится, учитель опрашивает его одноклассников, пока не наступит время отве­чать слабому школьнику.

Б. Подготовка к ответу в парах (для преодоления неуверенно­сти при ответе). Ученик предварительно проговаривает ответ одно­класснику и только затем озвучивает его перед всем классом.

3. «Замыкание в себе» вызванного отвечать у доски ученика. Неуспешный ученик часто знает ответ на вопрос, но молчит у дос­ки в силу опасения вызвать насмешки одноклассников (боязнь по­рицания его учителем вообще исключается). Важно, чтобы класс был настроен доброжелательно к любому отвечающему и лояльно относился к недостаткам в его ответе.

Этому способствует прием «помоги товарищу»: ученик вызы­вается к доске, а одноклассникам предлагается так последовательно задавать ему вопросы, чтобы ответ получился логичным, правиль­ным и полным. Учитель поощряет тех одноклассников, чьи вопросы действительно помогали отвечающему, а не заводили его в ту­пик.

4. Неумение школьника верно оценивать свои результаты обу­чения и определять пробелы в знаниях. Решению этой проблемы помогают приемы самопроверки диктантов, тестов. Ученики пишут диктант (тесты). Далее им дается вариант правильных ответов. Они выделяют в своей работе те задания, которые были выполнены не­верно или с ошибками. На следующем уроке эти ученики вновь пишут диктант (тесты) только по тем заданиям, которые не смогли выполнить с первого раза. При индивидуальном опросе ученику после ответа можно предложить прорецензировать свой ответ (например, письменно) сверив свои знания с тем, что написано в учебнике.

При проверке домашних заданий важно предлагать ученику вопросы не только на самоанализ содержания ответа, но и на оцен­ку полноты, правильности своих действий. Например, после про­слушивания ответа школьнику предлагается типовая памятка изу­чения соответствующего вопроса (например, «Как решать познавательные задачи»). По ней ученик сам определяет, какие вопросы он забыл осветить. Учитель предлагает самому дополнить ответ или поставить вопро­сы, чтобы ему помогли одноклассники.

Изучение нового материала урока строится на основе активизации познавательной деятельности учеников. Учи­тель, как правило, организует его освоение, опираясь на работу сильных и средних учеников: содержание занятия обычно находит­ся вне зоны ближайшего развития неуспешных школьников. Но всё же есть возможность активизации и их познавательной деятельно­сти, например, при установлении преемственных связей с ранее изученным материалом, давая в процессе занятия адресные диф­ференцированные задания в соответствии с проблемами в обуче­нии. При изучении сложного по смыслу или большого по объему материалу важно четко объяснить школьникам требования к мини­мальному уровню и объему его освоения.

При усвоении нового материала на уроке возникают проблемы:

А. Проблема организации внимания, работоспособности уче­ника на протяжении всего урока. Установлено, что непроизвольно внимание ученики основной школы в состоянии поддерживать только.15-20 минут. Стимулирует внимание всех учеников: исполь­зование специальных приемов мотивации к изучению темы уроков, занимательность сюжетов и примеров, в которых ученики находят личностно-значимый смысл, разнообразие методической палитры уроков, в первую очередь приемов, позволяющих вовлекать уче­ников в разные виды деятельности.

Б. Существуют проблемы самостоятельного выделения школь­никами основного содержания урока, фиксации ими в памяти в первую очередь ярких, но второстепенных фактов. Также ограни­чены возможности усвоения содержания занятия в полном объеме: В основной школе ученики за урок в состоянии непроизвольно освоить не более 3-7 единиц знаний. Важнейшие условия успеш­ного освоения нового материала всеми школьниками – четкий от­бор основных единиц знаний, определенных программой. Важно сконцентрировать внимание учеников на главных вопросах содер­жания, сочетая для этого зрительное (при помощи наглядности) и вербальное (словесное) восприятие школьниками основных сведений с письменной фиксацией основных сведений урока (составле­ние символьного, опорного конспекта, таблиц, схем и т.д.). Когда способность выделять главное содержание урока будет сформиро­вана у большинства учеников, отстающим школьникам время от времени все же следует предлагать индивидуальные задания: выпи­сать основные понятия, составить опорный конспект, развернутый план урока и т.д.

Эффективность обучения неуспешных школьников повышает­ся при дифференцированной работе в группах. При проведении урока (или его части) на основе самостоятельной работы школьни­ков (например, на лабораторном занятии) неуспешные ученики мо­гут работать во временных малых, группах однородного состава (сильные, средние, слабые школьники) или в группах школьников с разным уровнем познавательных возможностей.

В однородных группах все изучают общий вопроса урока, дифференцируются задания для его выполнения:

а) разные по степени сложности

б) разные по степени сложности для каждой группы источники информации для выполнения задания. Например, на один и тот же вопрос «Подготовить рассказ о функционировании системы органов власти в РФ» сильные ученики готовят ответ по текстам источников, средние – по научно-популярному тексту с избыточной информацией, сла­бые по тексту учебника.

При работе группы учеников с разным уровнем познаватель­ных возможностей, важно, чтобы отстающие школьники не пас­сивно наблюдали за выполнением задания другими одноклассни­ками, а вовлекались в работу. В этом случае у каждой группы свое задание. Для ответа группы на свой вопрос важно четко организовать ее деятельность так, чтобы каждый ученик знал и отвечал за свой участок работы.

Особое значение при работе со слабоуспевающими учениками имеет работа с учебником. При этом важно включать задания на понимание, уяснение смысла учебной информации. Примерами таких вопросов и заданий могут быть:

• Как вы понимаете фразу…
• Что означает термин, слово…
• Как вы понимаете это место, это выражение…
• Как вы думаете почему…
• Чем вы объясните…; В чем причины…
• Докажите примерами прочитанное положение…
• Составите предложения с парами ключевых слов и выражений,
• Найдите ответ на вопрос…
• Поставьте вопрос к…
• Опираясь на текст параграфа (или его раздел) приведите примеры, подтверждающие вывод…
• Подготовьте по разделу параграфа простой план.

Домашние задания. Важно четко нормировать объем и слож­ность домашних заданий для  слабоуспевающих учащихся, тем более, что специфика обучения в ПОУ состоит в том, что именно в урочное время организуется усвоение основного материала. Нужно помнить, что, как правило, слабые ученики затрачивают зна­чительно большее время на подготовку по особо трудным для них предметам – по математике, русскому языку и т.д. Порой задания по обществознанию выполняются в последнюю очередь, если до них вообще доходит дело. По этой причине следует четко определять объем общей нагрузки классу, и вместо трудных для неуспешных учеников вопросов в учебнике, вводить до­полнительные компенсирующие задания. То же касается выполне­ния заданий в рабочей тетради.

Например, можно предложить слабым ученикам не читать до­полнительные документы к параграфу, а вместо этого составить краткий рассказ по  материалу учебника на  определенную тему по памятке (для развития речи), по готовому плану и т.д.

Для учеников с замедленным темпом работы можно, к приме­ру, предложить индивидуально доделать дома то задание, которое они не успели сделать в классе. Отстающим ученикам целесооб­разно дать консультацию, разъяснение как готовить домаш­нее задание или соответствующую памятку для успешного  выполнения задания.

Проблемным ученикам можно давать лист самопроверки выполнения домашнего, где в одном столбце даны все основные единицы содержания урока, а в другом школьник отмечает «это я усвоил хорошо», «это я знаю неточно», «это надо доучить». По­добную работу по самоконтролю можно также проводить по парам на уроке при опросе и при закреплении, когда сначала один ученик, опираясь на лист самоконтроля, опрашивает другого, а за­тем они меняются местами.

По результатам самоанализа в дальнейшем можно предлагать ученикам самим выбирать задания для ликвидации пробелов в знаниях и умениях

При систематическом выполнении на уроках и дома неуспеш­ными учениками адресных заданий число постоянно отстающих сокращается. При сохраняющихся проблемах в их под­готовке требуется использование внеурочных форм работы.