(Скачать)
Что делать?
(Скачать)
Часть 1
20 заданий с выбором ответа и с кратким ответом. (10 заданий базового уровня сложности и 10 заданий повышенного уровня).
Часть 2
9 заданий с развернутым ответом (2 задания базового уровня (21 и 22) и 7 заданий высокого уровня сложности (23–29)
Доля иногородних в ВУЗах СПБ
более 60% петербургских первокурсников –иногородние
СПбГУ — 80 % (из Краснодарского края, Свердловской,
Челябинской областей, Татарстана, Башкортостана и Москвы)
Конкурс, человек на место — 19,6
В рамках урока работа с такими школьниками может осуществляться во всех его звеньях: при опросе, изучении нового материала, закреплении, при постановке домашнего задания.
Опрос на уроке позволяет закреплять ранее изученный материал, диагностировать и корректировать процесс его освоения. У отстающих школьников при опросе возникают такие типичные проблемы.
При отработке требований к ответу следует научить школьников в ходе уроков и при фронтальном опросе выстраивать свой ответ в последовательности тезис – аргументы – выводы.
Очень важно, чтобы учитель, особенно при опросе неуспешных учеников, поощрял каждый их верный ответ, они очень нуждаются в его реакции. При фронтальном опросе для одного и того же отстающего ученика следует предусматривать такие вопросы, чтобы в совокупности можно было проконтролировать освоение им основного содержания (ставятся вопросы, требующие узнавания, воспроизведения освоенного материала).
Типичным является нежелание учителей вызывать для индивидуального ответа проблемных школьников, так как они затягивают опрос. Вместе с тем, именно этим ученикам особо необходимо приобретать речевой опыт. В основной школе, особенно на начальных этапах обучения, отстающим ученикам следует задавать репродуктивные вопросы на воспроизведение материала, который ранее изучался на уроке и дома (по учебнику), и предполагал ответ в той логике, которая известна школьнику. Возможны следующие варианты индивидуального опроса слабоуспевающих:
А. Постановка задания с предварительной подготовкой к ответу (для медлительных учеников). В начале опроса школьнику дается карточка с вопросом с указанием времени на подготовку ответа. В ней может содержаться план ответа, прилагаться картина (карта, адаптированные источники) с дополнительными вопросами, помогающими выполнить задание. Пока ученик готовится, учитель опрашивает его одноклассников, пока не наступит время отвечать слабому школьнику.
Б. Подготовка к ответу в парах (для преодоления неуверенности при ответе). Ученик предварительно проговаривает ответ однокласснику и только затем озвучивает его перед всем классом.
Этому способствует прием «помоги товарищу»: ученик вызывается к доске, а одноклассникам предлагается так последовательно задавать ему вопросы, чтобы ответ получился логичным, правильным и полным. Учитель поощряет тех одноклассников, чьи вопросы действительно помогали отвечающему, а не заводили его в тупик.
При проверке домашних заданий важно предлагать ученику вопросы не только на самоанализ содержания ответа, но и на оценку полноты, правильности своих действий. Например, после прослушивания ответа школьнику предлагается типовая памятка изучения соответствующего вопроса (например, «Как решать познавательные задачи»). По ней ученик сам определяет, какие вопросы он забыл осветить. Учитель предлагает самому дополнить ответ или поставить вопросы, чтобы ему помогли одноклассники.
Изучение нового материала урока строится на основе активизации познавательной деятельности учеников. Учитель, как правило, организует его освоение, опираясь на работу сильных и средних учеников: содержание занятия обычно находится вне зоны ближайшего развития неуспешных школьников. Но всё же есть возможность активизации и их познавательной деятельности, например, при установлении преемственных связей с ранее изученным материалом, давая в процессе занятия адресные дифференцированные задания в соответствии с проблемами в обучении. При изучении сложного по смыслу или большого по объему материалу важно четко объяснить школьникам требования к минимальному уровню и объему его освоения.
При усвоении нового материала на уроке возникают проблемы:
А. Проблема организации внимания, работоспособности ученика на протяжении всего урока. Установлено, что непроизвольно внимание ученики основной школы в состоянии поддерживать только.15-20 минут. Стимулирует внимание всех учеников: использование специальных приемов мотивации к изучению темы уроков, занимательность сюжетов и примеров, в которых ученики находят личностно-значимый смысл, разнообразие методической палитры уроков, в первую очередь приемов, позволяющих вовлекать учеников в разные виды деятельности.
Б. Существуют проблемы самостоятельного выделения школьниками основного содержания урока, фиксации ими в памяти в первую очередь ярких, но второстепенных фактов. Также ограничены возможности усвоения содержания занятия в полном объеме: В основной школе ученики за урок в состоянии непроизвольно освоить не более 3-7 единиц знаний. Важнейшие условия успешного освоения нового материала всеми школьниками – четкий отбор основных единиц знаний, определенных программой. Важно сконцентрировать внимание учеников на главных вопросах содержания, сочетая для этого зрительное (при помощи наглядности) и вербальное (словесное) восприятие школьниками основных сведений с письменной фиксацией основных сведений урока (составление символьного, опорного конспекта, таблиц, схем и т.д.). Когда способность выделять главное содержание урока будет сформирована у большинства учеников, отстающим школьникам время от времени все же следует предлагать индивидуальные задания: выписать основные понятия, составить опорный конспект, развернутый план урока и т.д.
Эффективность обучения неуспешных школьников повышается при дифференцированной работе в группах. При проведении урока (или его части) на основе самостоятельной работы школьников (например, на лабораторном занятии) неуспешные ученики могут работать во временных малых, группах однородного состава (сильные, средние, слабые школьники) или в группах школьников с разным уровнем познавательных возможностей.
В однородных группах все изучают общий вопроса урока, дифференцируются задания для его выполнения:
а) разные по степени сложности
б) разные по степени сложности для каждой группы источники информации для выполнения задания. Например, на один и тот же вопрос «Подготовить рассказ о функционировании системы органов власти в РФ» сильные ученики готовят ответ по текстам источников, средние – по научно-популярному тексту с избыточной информацией, слабые по тексту учебника.
При работе группы учеников с разным уровнем познавательных возможностей, важно, чтобы отстающие школьники не пассивно наблюдали за выполнением задания другими одноклассниками, а вовлекались в работу. В этом случае у каждой группы свое задание. Для ответа группы на свой вопрос важно четко организовать ее деятельность так, чтобы каждый ученик знал и отвечал за свой участок работы.
Особое значение при работе со слабоуспевающими учениками имеет работа с учебником. При этом важно включать задания на понимание, уяснение смысла учебной информации. Примерами таких вопросов и заданий могут быть:
Домашние задания. Важно четко нормировать объем и сложность домашних заданий для слабоуспевающих учащихся, тем более, что специфика обучения в ПОУ состоит в том, что именно в урочное время организуется усвоение основного материала. Нужно помнить, что, как правило, слабые ученики затрачивают значительно большее время на подготовку по особо трудным для них предметам – по математике, русскому языку и т.д. Порой задания по обществознанию выполняются в последнюю очередь, если до них вообще доходит дело. По этой причине следует четко определять объем общей нагрузки классу, и вместо трудных для неуспешных учеников вопросов в учебнике, вводить дополнительные компенсирующие задания. То же касается выполнения заданий в рабочей тетради.
Например, можно предложить слабым ученикам не читать дополнительные документы к параграфу, а вместо этого составить краткий рассказ по материалу учебника на определенную тему по памятке (для развития речи), по готовому плану и т.д.
Для учеников с замедленным темпом работы можно, к примеру, предложить индивидуально доделать дома то задание, которое они не успели сделать в классе. Отстающим ученикам целесообразно дать консультацию, разъяснение как готовить домашнее задание или соответствующую памятку для успешного выполнения задания.
Проблемным ученикам можно давать лист самопроверки выполнения домашнего, где в одном столбце даны все основные единицы содержания урока, а в другом школьник отмечает «это я усвоил хорошо», «это я знаю неточно», «это надо доучить». Подобную работу по самоконтролю можно также проводить по парам на уроке при опросе и при закреплении, когда сначала один ученик, опираясь на лист самоконтроля, опрашивает другого, а затем они меняются местами.
По результатам самоанализа в дальнейшем можно предлагать ученикам самим выбирать задания для ликвидации пробелов в знаниях и умениях
При систематическом выполнении на уроках и дома неуспешными учениками адресных заданий число постоянно отстающих сокращается. При сохраняющихся проблемах в их подготовке требуется использование внеурочных форм работы.
ЛУЧШИЕ КУРСЫ ЕГЭ
С 2007 года на базе частной школы «Ювента» начали работать курсы подготовки к сдаче Единого государственного экзамена по различным предметам. В качестве эксперимента была осуществлена ускоренная подготовка двух групп школьников по обществознанию и истории, которая дала только хорошие и отличные результаты. С 6 сентября 2022 года «Лучшие курсы» вновь открывают набор групп на курсы подготовки к ЕГЭ по русскому языку, математике, обществознанию, истории. Главный принцип работы курсов – тщательный подбор преподавателей.
Лучшие курсы – это:
Малые группы, в которых проходят занятия, позволяют преподавателям максимально точно определить пробелы в знаниях каждого школьника и, исходя из этого, строить подачу материала на последующих занятиях. Такая подготовка даёт больше шансов для отличной сдачи ЕГЭ. В начале курса и после него учащиеся проходят пробный ЕГЭ. Таким образом, они могут увидеть срез знаний, а также посмотреть, насколько изменился балл и как повлияли занятия на повышение балла. Обучение имеет полное методическое сопровождение в виде практикумов по решению заданий ЕГЭ и кратких текстов основного содержания предмета, что позволяет не писать конспекты и существенно сэкономит ваше время и деньги.
Курсы подготовки к ЕГЭ включают:
Преподаватели разработали особую методику подготовки, при которой учащийся может выбирать курсы в зависимости от их длительности, интенсивности, цены, практической или теоретической направленности. Обучение имеет полное методическое сопровождение в виде практикумов по решению заданий ЕГЭ и кратких текстов основного содержания предмета, что позволяет не писать конспекты и существенно экономит ваше время и деньги.
ЕГЭ-2019 Обществознание. 50 тренировочных вариантов экзаменационных работ по обществознанию – уникальное пособие для учащихся 10-11 классов и абитуриентов, которое позволяет в кратчайшие сроки и без привлечения других пособий успешно подготовиться к сдаче единого государственного экзамена.
Каждый вариант составлен в полном соответствии с требованиями ЕГЭ, включает задания разных типов и уровня сложности по всем базовым наукам, на основе которых формируется курс обществознания: философия, экономика, социология, социальная психология, политология, правоведение.
Значительный по объёму банк экзаменационных материалов (1350 заданий части 1, 450 – части 2) предоставляет отличную возможность для интенсивной тренировки и овладения необходимыми для успешной сдачи ЕГЭ знаниями, умениями и навыками.
В конце книги даны ответы для самопроверки на все задания части 1, основное содержание ответов на задания части 2 и рекомендации для написания эссе.
Авторы пособия – Пётр Анатольевич Баранов, доктор педагогических наук, член-корреспондент Академии педагогических и социальных наук РФ, заслуженный учитель России, и Сергей Владимирович Шевченко, преподаватель и методист, – хорошо известны как создатели школьных учебников и учебных пособий по обществознанию, в том числе для подготовки к единому государственному экзамену.